Tự Kỷ Ở Trường Trung Học

Hiểu về tự kỷ

Đa Dạng Thần Kinh Là Gì?

Đa dạng thần kinh là một quan niệm đơn giản nhưng có ý nghĩa sâu sắc: não bộ con người có nhiều cách vận hành khác nhau. Không phải ai cũng cảm nhận, xử lý thông tin, học tập hoặc tương tác xã hội theo cùng một cách, và những khác biệt này là một phần tự nhiên của sự đa dạng con người. Theo cách tiếp cận này, tự kỷ, ADHD, chứng khó đọc và rối loạn phối hợp vận động không chỉ được nhìn nhận dưới góc độ khuyết tật, mà còn là những đặc điểm thần kinh riêng với các thế mạnh và nhu cầu khác nhau.

Trong môi trường trung học, việc hiểu về đa dạng thần kinh đặc biệt quan trọng vì thanh thiếu niên phải đáp ứng những yêu cầu học tập và xã hội ngày càng phức tạp. Học sinh có cách tư duy khác biệt có thể sở hữu nhiều thế mạnh nổi bật, bao gồm tư duy phân tích, sự trung thực, khả năng nhận diện quy luật và tính sáng tạo, nhưng đồng thời cũng gặp những khó khăn mà bạn bè đồng trang lứa không gặp phải. Nhận thức về đa dạng thần kinh giúp chúng ta không còn diễn giải hành vi của các em là thiếu hợp tác, lười biếng hay chống đối, mà hiểu đó là những khác biệt tự nhiên trong nhận thức và xử lý thông tin xã hội.

Quan điểm này cũng phù hợp với vấn đề đồng cảm hai chiều, theo đó sự hiểu lầm giữa người có kiểu thần kinh điển hình và học sinh tự kỷ diễn ra từ cả hai phía chứ không chỉ một chiều. Khó khăn không đơn thuần xuất phát từ việc học sinh không hiểu người khác; giáo viên và bạn bè cũng có thể diễn giải sai các em. Nhận biết điều này giúp môi trường lớp học trở nên công bằng và nhân văn hơn.

Hiểu về tự kỷ

Tự Kỷ Là Gì?

Tự kỷ ở học sinh trung học thường biểu hiện rất khác với hình dung mà nhiều giáo viên từng được học trong giai đoạn đào tạo ban đầu. Học sinh tự kỷ có năng lực nhận thức tốt có thể sở hữu kỹ năng ngôn ngữ vững, đạt kết quả học tập tốt và có khả năng trò chuyện xã hội, tất cả những điều này có thể che khuất các nhu cầu hỗ trợ tiềm ẩn của các em.

Một điểm khởi đầu hữu ích là các tiêu chuẩn chẩn đoán chính thức. Theo Cẩm nang Chẩn đoán và Thống kê các Rối loạn Tâm thần, phiên bản thứ năm (DSM-5), tự kỷ được xác định dựa trên:

“Những khiếm khuyết dai dẳng trong giao tiếp xã hội và tương tác xã hội trong nhiều bối cảnh,” bao gồm những khó khăn trong việc tương hỗ cảm xúc xã hội, giao tiếp phi ngôn ngữ cũng như phát triển, duy trì và hiểu các mối quan hệ.

“Các kiểu hành vi, sở thích hoặc hoạt động bị hạn chế, lặp đi lặp lại”, chẳng hạn như các chuyển động lặp đi lặp lại, nhấn mạnh vào sự giống nhau, sở thích bị hạn chế cao hoặc phản ứng giác quan bất thường.

Những tiêu chí này được mở rộng một cách có chủ ý vì chứng tự kỷ biểu hiện rất khác nhau ở mỗi người. Đằng sau những mô tả chính thức này là những khác biệt thực tế mà giáo viên nhìn thấy hàng ngày: học sinh cố gắng diễn giải nét mặt, gặp khó khăn với mạch trò chuyện, phụ thuộc vào các thói quen có thể dự đoán được hoặc quản lý môi trường giác quan có cảm giác mãnh liệt hơn nhiều so với biểu hiện bên ngoài.

Tự kỷ ở trường học

Biểu Hiện Của Chứng Tự Kỷ Ở Trường Học

Chứng tự kỷ biểu hiện khác nhau ở mỗi người, và cách thức nó bộc lộ tại trường học cũng có thể thay đổi tùy theo lớp học, môn học, giáo viên và các tình huống cụ thể. Không có hai học sinh mắc chứng tự kỷ nào hoàn toàn giống hệt nhau, và nhu cầu của các em có thể thay đổi tùy thuộc vào mức độ tổ chức, các yêu cầu về mặt xã hội, môi trường giác quan cũng như những kỳ vọng đặt ra cho các em.

Dưới đây là những đặc điểm mà chúng tôi thường xuyên bắt gặp trong quá trình làm việc tại Learning Strategies cũng như qua các hoạt động hợp tác với các trường học tại Việt Nam và khu vực. Theo kinh nghiệm của chúng tôi, đây là những khác biệt về mặt học tập và xã hội thường ảnh hưởng nhất đến học sinh trung học, đặc biệt là những em có năng lực tư duy tốt và đang nỗ lực xoay xở trước những yêu cầu của một môi trường học tập bận rộn, phức tạp.

Những nỗ lực thầm lặng

Che Giấu Bản Thân: Nỗ Lực Thầm Lặng Trong Ngày Học

Che giấu các đặc điểm tự kỷ là một trong những khía cạnh quan trọng nhất, đồng thời thường bị hiểu lầm nhiều nhất về cách tự kỷ biểu hiện ở trường trung học. Thực tế, chính trong nỗ lực che giấu, những thách thức sâu sắc nhất liên quan đến tự kỷ thường bộc lộ. Những hành vi giáo viên thường nhận thấy khi tự kỷ biểu hiện rõ, bao gồm sự cứng nhắc, quá tải, bối rối hoặc căng thẳng giác quan, có thể gần như hoàn toàn vắng mặt ở những học sinh này. Thay vào đó, khó khăn nằm trong tất cả những điều các em đang cố che giấu.

Với nhiều học sinh tự kỷ, thành công ở trường phụ thuộc vào việc kìm nén hành vi tự nhiên, bắt chước bạn bè và thể hiện ra ngoài như thể mình hiểu các tình huống xã hội theo cách “điển hình”. Nghiên cứu cho thấy việc che giấu đặc biệt phổ biến ở thanh thiếu niên có năng lực nhận thức tốt và có liên hệ chặt chẽ với mức độ lo âu cao hơn, các triệu chứng nội hóa và sự kiệt sức về cảm xúc.

Điều này có nghĩa là, mặc dù phần trước đã mô tả những khác biệt về khả năng học tập và tương tác xã hội thường thấy ở người tự kỷ, nhưng một học sinh có hành vi "che giấu" (masking) lại có thể hầu như không bộc lộ những đặc điểm này ra bên ngoài. Biểu hiện của các em có thể rất tinh tế, chỉn chu hoặc tạo cảm giác thích nghi tốt, song thực tế bên trong, các em đang phải xoay xở với những áp lực to lớn về mặt nhận thức và cảm xúc.

Vì vậy, che giấu không phải là điều giáo viên nhìn thấy; đó là điều giáo viên không thể nhìn thấy.

Vẻ ngoài suôn sẻ thường che phủ những nỗ lực thầm lặng đáng kể, bao gồm kiểm soát quá tải giác quan, chủ động phân tích tín hiệu xã hội, tập trước câu trả lời hoặc kìm nén lo âu. Công việc vô hình này có thể tích tụ thành mệt mỏi, kiệt sức và nguy cơ sức khỏe tâm thần cao hơn.

Những biểu hiện như giấu cảm xúc, tránh thất bại và từ chối giúp đỡ không chỉ là hành vi mà còn là manh mối. Đây thường là những dấu hiệu giáo viên có thể học cách nhận biết để phát hiện học sinh đang âm thầm che giấu sự khác biệt. Khi giáo viên nhạy bén hơn với những dấu hiệu tinh tế này, họ sẽ có thể hỗ trợ tốt hơn những em có thể khó nhận thấy hơn.